導語：浙江工業(yè)大學理學院的鄧建波，在“讀”了八年的本科后，終于能畢業(yè)了。他的大學經(jīng)歷，大概比大多數(shù)人都來得曲折——從大二起，他就踏上了創(chuàng)業(yè)的“孤途”，經(jīng)歷過兩次創(chuàng)業(yè)失敗，后來休學當起了“CEO”。前不久，他獲評2016全國百名大學生“創(chuàng)業(yè)英雄”。

 

　　浙江工業(yè)大學理學院的鄧建波，在“讀”了八年的本科后，終于能畢業(yè)了。他的大學經(jīng)歷，大概比大多數(shù)人都來得曲折——從大二起，他就踏上了創(chuàng)業(yè)的“孤途”，經(jīng)歷過兩次創(chuàng)業(yè)失敗，后來休學當起了“CEO”。前不久，他獲評2016全國百名大學生“創(chuàng)業(yè)英雄”。

 

　　近，教育部頒布了新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)?！兑?guī)定》明確指出，健全休學創(chuàng)業(yè)的彈性學制，放寬學生學習年限，允許學生分段完成學業(yè)。并鼓勵學校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。鄧建波說，學校已經(jīng)實行彈性學制，幫他轉(zhuǎn)化了學分。曾經(jīng)不指望能夠拿到畢業(yè)證的他，如今畢業(yè)在望了。新修訂的管理規(guī)定，讓創(chuàng)業(yè)者能“創(chuàng)著業(yè)把學位拿了”。不過，專家也指出，每個人有自己的路，要用適合自己的尺子丈量自己。

 

　　支持學生創(chuàng)業(yè)是高等學校的法定職責

 

　　“《規(guī)定》以規(guī)章的形式就高校對大學生就業(yè)的管理作了具體規(guī)定，使得相關(guān)各方的權(quán)利的保障和義務(wù)的履行在法律上有了明確的程序。”杭州師范大學法學院副教授張國華說。

 

　　其實，引導、支持和促進大學生創(chuàng)業(yè)，原本就是高等學校的法定職責，《中華人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”第五十九條規(guī)定：“高等學校應(yīng)當為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導和服務(wù)。”

 

　　而且，對于大學生創(chuàng)業(yè)，國家早已出臺過相關(guān)政策，比如《關(guān)于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》、國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《“十三五”促進就業(yè)規(guī)劃》等。

 

　　張國華認為，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學生管理機制，是高等教育法相關(guān)條款的應(yīng)有之義。“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與一般社會人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同之處在于，一方面它屬于教育活動的組成部分，大學對此負有引導、支持、服務(wù)和監(jiān)督的職責，另一方面，它必須與其他教育活動協(xié)調(diào)一致。”

 

　　《中華人民共和國高等教育法》第五十六條規(guī)定：“高等學校的學生在課余時間可以參加社會服務(wù)和勤工助學活動，但不得影響學業(yè)任務(wù)的完成。”“高等學校應(yīng)當對學生的社會服務(wù)和勤工助學活動給予鼓勵和支持，并進行引導和管理。”“教育法”和“高等教育法”還將學籍管理權(quán)利給了學校。因此，大學生除了課余時間創(chuàng)業(yè)以外，還可以根據(jù)學校規(guī)定，以休學方式來做到創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的“兼顧”。

 

　　不過，《規(guī)定》只是一個基礎(chǔ)性、方向性規(guī)定，還需要由各高校根據(jù)自身實際制定詳細的操作規(guī)程。畢竟，從法律上來講，學校依法享有自主管理的權(quán)利;從現(xiàn)實需要來看，創(chuàng)業(yè)形態(tài)也一直在推陳出新，還要因時、因地制宜。

 

　　創(chuàng)業(yè)是個體的覺悟和選擇

 

　　大學生的創(chuàng)業(yè)，并不全然高大上。初入校園的學生，很多做的是看起來似乎并沒有技術(shù)含量的“擺攤”“送外賣”等工作。張國華表示，商業(yè)項目并沒有高低貴賤之分，有沒有發(fā)展?jié)摿?，就看社會有沒有需求。哪怕是跑腿送外賣，發(fā)現(xiàn)新的商機和增長點，同樣也是創(chuàng)新。

 

　　而且，任何一個項目，都有失敗的風險。“大學生創(chuàng)業(yè)，只要守住了法律底線，失敗是允許的。”張國華認為，就算商業(yè)上失敗了，從“教育”角度來說，可能仍然是成功的——學生通過創(chuàng)業(yè)，提升了其他能力，運用和檢驗了已學到的知識，探索了新的知識。

 

　　浙大友創(chuàng)執(zhí)行總裁劉建斌也認為，創(chuàng)業(yè)是一種很好的提升大學生綜合素質(zhì)的方式。他感慨，當下中國大學培養(yǎng)出來的學生，大多應(yīng)試能力強，動手能力差;缺乏冒險精神、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導力。他表示，從個人角度來講，他并不贊成“鼓動”大學生創(chuàng)業(yè)。“創(chuàng)業(yè)是個體的覺悟和選擇，不應(yīng)成為社會風潮和主流。”

 

　　對此，鄧建波也有清醒的認知——“光靠政策，不會培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。但是，利好的政策或許能把那些潛在的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者挖掘出來。”2010年他剛創(chuàng)業(yè)時，這還是一條鮮有人走的路。輔導員把大學生創(chuàng)業(yè)等同于傳銷，因此他把自家公司的名字起名為“孤途”。

 

　　幾年后，從政府、社會到學校，都開始理解他。“理解了我們不是犯傻不讀書，而是有更大追求，這個理解比政策更重要。”鄧建波說。

 

　　(責任編輯：羅曉燕)